在10后群体眼中，电脑早已不是进入电子世界的必需品。20年前，电脑是家庭里最受尊重的大玩具。90后成长过程中，电脑承载着娱乐、学习和社交的仪式感。而在智能手机普及后，这种情感逐渐消失。

随着移动互联网爆发，手机接管了电脑的功能，起初，它只是替代了部分服务，如3G QQ和网页小游戏。后来，大量网站和服务被做成了手机APP，从购物到看视频、从查资料到看新闻，全都集中在一台手机上。新一代进入互联网的入口，不再是机房里的开机按钮，而是随身的手机和平板。

2021年的一份全国未成年人互联网使用情况研究报告指出，90%的未成年网民通过手机上网，台式机和笔记本各只占40%左右。60%的未成年人拥有自己的手机，但只有15%左右拥有属于自己的电脑。

这意味着，大部分孩子接触电子世界的第一扇门，已经从电脑转向了手机。现实中也能感受到差异。比如一个孩子因为父母限制使用iPad，才逐渐学会了用电脑搜索信息；另一个孩子上网课、学编程全靠iPad，对电脑只停留在开机和移动鼠标的程度。

有老师反映，如今的学生缺乏最基本的计算机常识，甚至不知道Shift键的用途。在当下这已经变为常态但缺乏电脑，并没有影响他们的上网体验。对于00后和10后而言，电脑并不是他们了解网络的唯一途径。

90后则完全不同。在那个手机功能有限的年代，聊天、游戏和娱乐几乎都依赖电脑。如今情况反转，很多应用的移动端体验比网页端更完善，甚至一些软件完全没有电脑版本。对年轻人来说，手机更方便，体验也更好。

移动设备的便利进一步削弱了钻研电脑的动力，过去为了运行一款盗版游戏，不得不学会安装补丁、下载缺失文件、解决弹窗报错。

这些摸索是提升技能的过程。现在，手机系统几乎不需要调试，软件在应用商城一键下载，用户根本不需要甄别病毒或木马。电脑死机蓝屏的情况也越来越少，知道任务管理器的人自然越来越少。

当代下载服务价格低廉、操作高效，用户选择花钱买省心，而不是自己钻研。解决复杂问题的能力逐渐被削弱，对电脑的理解也随之退化。对新一代而言，知道如何使用就够了，没必要理解背后的原理。

有人或许会想到信息技术课程，事实上，这门课并没有取消。2022年，教育部颁布新课程方案，“信息技术”正式更名为“信息科技”。该学科从综合实践中独立出来，成为全国统一开设课程，全面覆盖义务教育全阶段，开启了信息教育的新篇章。3至8年级将该课程单独设置，以保证系统性学习。而其余年级则把此课程内容融入语文、数学和科学等学科之中，实现知识的有机结合与渗透。

新课标中有详细要求。1至2年级学习常用设备操作，3至4年级掌握多种信息获取途径，5至6年级能用自然语言或流程图描述算法，7至9年级需要具备辨别数据可靠性和解决问题的能力。信息课的总课时占比需达到1%至3%，意味着一个初中生至少要上95至285节课。

按照纸面标准，学生应当能获得系统的计算机知识。但现实与此相距甚远。一方面，学生和老师对课程缺乏重视；另一方面，教材内容与现实需求脱节。例如，教材不会教你如何识别流氓软件，也不会告诉你如何避免被篡改的下载源。

于是，衡量“会用电脑”的标准变得模糊。如果仅以课标衡量，一个能画流程图描述算法的小学生或许比许多成年人更懂电脑。而成年人所谓的“会用”，更多是对潜规则的熟悉。

比如微信中的部分链接可以直接打开，有的却必须复制到浏览器；网盘上传的EXE文件可能会被屏蔽，只能打包成压缩文件。这些都不是操作错误，而是环境潜规则。所谓的“懂电脑”，是熟悉这些非标准经验的结果。

换句话说，年轻人不会用电脑，不是他们不理解正确操作，而是缺少在复杂环境中积累经验的机会。他们的网络世界更加整洁，手机和平板替代了绝大多数功能，用惯了这种环境，自然不会花心思去探索电脑的复杂性。

这种现象并非孤例。上世纪80年代，美国计算机狂潮兴起，很多年轻人成为程序员。20年后，主机游戏大行其道，年轻人更专注于游戏，对编程逐渐陌生。环境决定技能，一代人有一代人的特长。

所谓年轻人不会用电脑，其实是一种代际错觉。电脑正在远离他们，就像未来如果有新设备完全取代手机，那时的人们也会说，年轻人不会用手机。

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